هناك سؤال أعتقد أنه يجب أن نطرحه على أنفسنا: هل نريد لأطفالنا أن يكونوا “خارج الإنترنت”، أم نريدهم أن “يعرفوا كيفية استخدام الإنترنت”؟ هذان شيئان مختلفان تمامًا.
سمعتُ يومًا أحد الوالدين يتنهد قائلاً: “إذا لم أسمح لطفلي باستخدام الهاتف، أخشى أن يتخلف في دراسته، ولكن إذا سمحت له باستخدامه، أخشى أن يضيع في أمور لا أستطيع السيطرة عليها.” هذا على الأرجح شعور مشترك.
مؤخرًا، تم تقديم مقترحات لتقييد أو حتى حظر استخدام الأطفال لبعض المنصات، نابعة من مخاوف حقيقية جدًا: التنمر الإلكتروني، الاحتيال، الإساءة، إدمان الإنترنت… لم تعد هذه تحذيرات بعيدة، بل أصبحت حاضرة في حياة كل أسرة.
ومع ذلك، عند النظر عن كثب، نجد أنفسنا أمام مفارقة: المنصات نفسها التي يريد الكبار “حظرها” هي أدوات التعلم المألوفة للأطفال. لم يعد الفصل الدراسي اليوم مقتصرًا على أربعة جدران. يتم إعطاء الواجبات المنزلية عبر تطبيقات المراسلة، وتتم المناقشات الجماعية على شبكات التواصل الاجتماعي، ويتم مشاركة المواد الدراسية عبر تطبيقات المراسلة.
الطالب “المفصول عن الإنترنت” يُفصل أحيانًا أيضًا عن تدفق التعلم. لذلك، لم تعد القضية ببساطة “هل يجب أن نحظر أم لا؟” بل أصبحت قصة عصر لم يعد فيه الخط الفاصل بين التعلم واللعب، بين المفيد والضار، واضحًا.
أعتقد أن مخاوف الكبار حقيقية. لكن رد فعل “الحظر” غالبًا ما يكون غريزيًا: عندما لا نستطيع التحكم بشيء ما، نريد التخلص منه. في الواقع، مع الفضاء الرقمي، هذا شبه مستحيل.
الأطفال اليوم لا يكبرون في عالم “به إنترنت”، بل في عالم “هو الإنترنت”. إنهم لا يدخلون إلى فضاء رقمي، بل يعيشون فيه. لذلك، الحظر لا يتعلق ببناء سياج، بل يشبه أكثر طلبهم بعدم الخروج من واقع أصبح جزءًا لا يتجزأ منهم.
والأكثر من ذلك، الأشياء الممنوعة تمامًا غالبًا ما تصبح أكثر جاذبية. الطفل الذي لم يُشرح له، ولم يُجهز، ولكن تم حظره ببساطة، من المرجح جدًا أن يجد طريقة للالتفاف حول ذلك. باستخدام حساب آخر، أو استعارة جهاز آخر، أو ببساطة الإخفاء. في هذه الحالة، يفقد الكبار السيطرة، ويفتقر الطفل إلى المهارات اللازمة لحماية نفسه.
وبالتالي، فإن الخطر لا يختفي، بل يصبح فقط أصعب في الرؤية. في الواقع، إذا قمنا بالحظر بشكل صارم، فإننا نواجه أيضًا نتيجة أخرى: عدم المساواة.
الطالب في المدينة الذي يمتلك أجهزة وقنوات وصول متعددة يمكنه بسهولة إيجاد بدائل. لكن الطالب في منطقة محرومة، الذي يعتمد كليًا على المنصات الشائعة لتلقي الواجبات والتواصل مع المعلمين، قد يصبح “مستبعدًا” فقط بسبب قرار إداري. حينها، لم تعد القصة تتعلق بحماية الأطفال، بل بخلق المزيد من المسافات عن غير قصد.
لكن إذا لم نحظر، فماذا إذن؟ ربما لا يكمن الجواب في إجراء واحد، بل في نهج مختلف: الانتقال من “الحماية بالحواجز” إلى “الحماية بالقدرة”. بدلاً من محاولة التحكم في كل شيء، ساعد الأطفال على تعلم كيفية التحكم في أنفسهم.
الطفل الذي يعرف كيفية تحديد الاحتيال، وتمييز المعلومات الحقيقية/المزيفة، والتوقف عندما يرى نفسه منجذبًا إلى محتوى لا معنى له… سيكون أكثر أمانًا بكثير من الطفل الذي تم حظره ببساطة. لا يمكن أن يأتي هذا من محاضرة أخلاقية؛ بل يحتاج إلى ممارسة.
في المنزل، لا ينبغي للوالدين أن يكونا مجرد مشرفين، بل يجب أن يصبحا رفيقين. لا تقول “لا تستخدمه”، بل اسأل “ماذا تشاهد؟” أو “ما رأيك في هذا؟”. المحادثة المفتوحة غالبًا ما تكون أكثر فعالية من أي تطبيق تحكم.
في المدارس، لا ينبغي أن تكون الثقافة الرقمية مجرد مفهوم، بل يجب أن تصبح جزءًا من التعليم الجوهري: كيفية التصرف عند مواجهة تعليقات سلبية، كيفية حماية المعلومات الشخصية، كيفية إدارة وقت الشاشة.
فيما يتعلق بالسياسات، بدلاً من وضع كل المسؤولية على الأسر والمدارس، من الضروري إلزام منصات التكنولوجيا بأن تكون أكثر مسؤولية: حسابات مخصصة للأطفال، ضوابط للمحتوى، تحديد للوقت، تقليل خوارزميات الإدمان. لأنه في النهاية، لا يمكن لطفل أن يحارب نظامًا كاملًا مصممًا للاحتفاظ بالمستخدمين.
هناك سؤال أعتقد أنه يجب أن نطرحه على أنفسنا: هل نريد لأطفالنا أن يكونوا “خارج الإنترنت”، أم نريدهم أن “يعرفوا كيفية استخدام الإنترنت”؟ هذان شيئان مختلفان تمامًا.
